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静水流深

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日志

 
 

东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷  

2012-09-21 16:48:01|  分类: 值得一读的书 |  标签: |举报 |字号 订阅

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峨眉山残阳如海(原创摄影) - 静水流深 - 静水流深


   

一、名词解释题(每小题4分,共20分)

1、学习策略

答:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。

2、先行组织者

答:先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象、概括和综合水平较高的引导性材料。

3、场独立性

答:是指很容易地将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。

4、习得性无力感

答:指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

5、教师的威信

答:是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。

二、简答题(每小题10分,共50分)

1、教师的主要角色有哪些?

答:(1)学习的指导者。(2)行为规范的示范者。(3)心理保健者。(4)班集体活动的领导者。(5)教育科研人员。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些?

答:(1)小步子原则。(2)积极反应原则。(3)及时强化原则。(4)自定步调原则。(5)低错误率原则。

3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用?

答:复述是指在工作记忆中重现命题。复述有两种形式:即维持性复述和精加工(精制性)复述。绝大部分陈述性知识的学习是通过精制性复述实现的。精制性复述的作用有两个:第一,它使学习者将新旧知识联系起来,促进学习者理解新知识;第二,当进入命题网络加以贮存的新命题需要被提取时容易检索,即使直接检索它出现困难,也能通过命题网络间接把它推导出来。

所谓组织是指将一组信息分成子集并表述子集间关系的过程。通俗的讲组织就是对信息中的有关项目进行归类,并对各类及各类所属项目间关系进行编码。由于组织把有关的内容联系在一起,即进行了“组块”,同一组块可以成为工作记忆中的一个信息单位,这就扩大了工作记忆的容量。而且组织提供了信息的检索源,即成为用于激活能在命题网络中进行扩展的内部检索线索,这就促进了陈述性知识的再现。

4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些?

答:(一)向学生提出明确、具体的学习目标(二)利用学习结果的反馈作用(三)正确评价,适当表扬与批评(四)适当开展竞赛。

5、举例说明维纳的二维归因理论?

答:维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。维纳认为,在某些成就任务上成功和失败时,人们倾向于把结果归因于以下四个原因:能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分见下表

       


稳定性

控制的位置

内部的

外部的

稳定的

能力

任务难度

不稳定的

努力

运气


 

 

三、论述题(每小题15分,共30分)

1.论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用?

答:布鲁纳学习理论的基本观点

(1)学习的实质在于主动地形成认知结构

布鲁纳非常重视人的学习的主动性,认为人的学习是主动学习。具体表现在:①重视已有经验在学习中的作用,认为学习者总是在已有经验的基础上,对输入的新心思进行组织和重新组织;②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣,不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。

(2)对学习过程的观点

布鲁纳认为“学习一门学科,看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得,知识的转化,评价。

 

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识,每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

(3)学习应注意各门学科的基本结构

他提出,学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。其必要性表现为以下几方面:

 ①懂得了基本原理,使得学科更容易理解;

②有助于对学习内容的记忆。

       ③有助于增进学习中的迁移。

④有助于激发学习动机或学习兴趣。

   ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。。

(4)提倡发现学习

发现学习就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。他认为,教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规的学校教育结束之后,将会独立地向前迈进。  

 

2.论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张?

答:柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下:

 

    1.前习俗水平包括两个阶段:

 

    (1)服从与惩罚的道德定向阶段

(2)相对的功利主义的道德定向阶段

2.习俗水平包括以下两个阶段:

 

(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段

(4)维护权威或秩序的道德定向阶段

 

    3.后习俗水平包括二个阶段:

 

(5)社会契约的道德定向阶段

(6)普遍原则的道德定向阶段

柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用

 

    柯尔伯格认为道德教育不能采用行为主义的机械教育,也不能采用成熟主义的放任自流,主张根据儿童的年龄特点,创设使儿童不断与道德问题相接触的环境,编制道德两难故事,接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突(“失平衡”),通过讨论的方式解决认知冲突,促进儿童的道德发展。他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平,培养他们在面临道德问题时能明辨是非,具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动的能力。他提出道德教育的具体目标是:①一步步促进儿童的道德发展,使儿童做出越来越成熟的道德判断和推理,达到清晰理解公正、平等这样的普遍原则;②使儿童获得更高级的推理能力,概括能力,并能运用到新的情境中去;③使学生在日常行为中践行更高级的推理能力,去认识、处理所遇到的各种道德问题。为了实现上述目标,在道德教育实践中,他还提出道德教育的Ⅰ型模式和Ⅱ型模式。


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